행복한연수원

연수후기 과정별 연수후기를 확인하실 수 있습니다.

번호	제목	작성자
20015	감사합니다^^ [심화]배움의 공동체, 수업이 바뀌면 학교가 바뀐다-직무	qh***
경남교육청에서 관심을 가지고 있는 사업인데 이번 강의를 계기로 그 목적과 방향을 조금이나마 알게 되었습니다.
20014	협동학습의 중요성 아이들과 함께 하는 초등 협동학습-직무	ch***
협동학습의 필요성을 알고는 있지만 늘 막연하고 두려웠는데 실질적인 도움이 되는 내용이 많아 도움이 많이 되었습니다. 수업에서 실제 하나하나 적용하면서 아이들과 즐거운 수업을 해내길 바래봅니다.
20013	깊은 성찰의 시간 [학교혁신]학교를 변화시키는 중등사례-직무	ks***
현장의 생생한 경험담, 다양하고 구체적인 사례중심의 연수가 큰 도움이 되고 있습니다. 교사로서의 나의 삶을 성찰해보고, 현재 몸담고 있는 학교와 학교문화를 돌아보고 수업과 교육에 적용해볼만한 점들을 생각하게 하는 귀한 시간이 되고 있습니다. 연수원측에 감사드립니다.
20012	수업에 대해 많은 것을 배웠습니다. 자유학기 수업을 디자인하다-직무	ji***
저도 항상 수업에 대해 고민이 많았지만 늘 제자리만 머무르는 것 같은 느낌이 자주 받습니다. 배우고 싶어도 일에 쫓기다 보니 그냥 넘어 갔고 생각만 했는데 강의를 듣고 다양한 방법을 배우게 되었습니다.
20011	사최수프 연수 개설되나요? 거꾸로교실, 증명에서 확산으로 - 실천편-직무	gw***
사최수프 관련 내용이 좀더 있으면 좋겠습니다.
20010	다양한 교과 선생님들과의 협력 수업에 자신감을 준 연수 재미와 게임으로 빚어낸 신나는 프로젝트학습-직무	ho***
다른 교과 선생님들과 학교에서 프로젝트 활동을 기획할 때, 어떤 점을 준비해야할지에 관해서 다양한 정보를 준 연수였습니다.
20009	거꾸로 교실로 수업을 바꾸고 싶습니다. 거꾸로교실, 증명에서 확산으로 - 실천편-직무	jh***
저는 거꾸로교실 집합 연수에 참여하게 되면서 관심을 갖게 되었습니다. 처음에는 아이들이 모두 깨어 있을 수 있는 수업을 만들 수 있을 거란 생각에 관심을 가졌지만 지금은 거꾸로 교실로 인해 아이들에게 일어나는 변화에 대한 믿음이 생겼습니다. 본 연수를 통해 제 수업의 방식, 평가에 대해 더 많이 고민하고 노력해야 겠다고 생각하였습니다. 좋은 영상만들어 주셔서 너무나 감사드리며, 선생님들의 경험담이 정말 많은 도움이 된것 같습니다.
20008	학생들이 진정한 학교의 주인이다. [학교혁신]학교를 변화시키는 중등사례-직무	fo***
상명하달식의 학교 경영이 아닌 학교에서 추진하는 사업이 교사와 학생이 함께 기획, 토론 결정, 추진하는 체제에서 자신이 할일을 스스로 찾아서 적극적으로 참여하는 학생들이야 말로 학교의 주인이라는 생각이 든다.
20007	많이 배우고 갑니다~~~ 자유학기 수업을 디자인하다-직무	fr***
이 연수를 들으면서 첫 교단에서의 설레임과 아이들과 다양한 수업을 하고싶었던 초심의 감정이 들어 너무 좋았습니다. 특히, 변해가는 지금의 이 시대에서 변화된 아이들을 탓하기보다 변화지 못한 나 스스로를 돌아보는 계기가 되었습니다^^ 감사합니다. 더 노력하고 고민하는 교사가 되어야 겠습니다......
20006	수업혁신이 학교혁신의 본질이다 [학교혁신]학교를 변화시키는 중등사례-직무	ng***
수업혁신이 학교혁신의 본질이다 배움의 공동체 수업의 핵심 내용 중 하나는 수업의 중심은 ‘배움’이고 그 배움의 주체는 학생이라는 것에 있다. 교사는 학생들의 배움이 잘 일어나도록 도와주고 이끄는 역할을 하는 것이라는 점이 ‘배움의 공동체 수업’의 핵심 내용이다. 학생은 다양한 관계와의 소통을 통해서 배움의 과정을 경험하고 배움에 도달한다. 교재와의 관계, 친구와의 관계, 교사와의 관계에서의 의미 있는 소통이 일어나게 함으로써 배움이 이루어진다. 따라서 배움의 공동체 수업에서는 이러한 관계를 형성하도록 하는 여건을 만드는 것이 중요한 일 중 하나다. 교사는 수업을 디자인하면서 학생들이 교재와의 관계와 친구와의 관계 속에서 소통을 할 수 있도록 해야 한다. 그것이 교사가 준비해야 할 수업의 핵심이다. 교사가 한 시간 내내 직접 수업 내용을 판서하고 설명하는 기존의 일제식 수업 방식은 이런 소통의 관계의 주체로서 학생을 인식하는 것이 아니라 교사의 설명을 듣기만 하는 대상화된 학생을 전제로 하는 것이다. 자연스럽게 학생들은 소통의 기본 단위로 4명으로 이루어진 모둠을 형성하여 수업에서 다양한 활동을 직접 수행하면서 스스로 배움의 과정에 도달하게 된다. 이제 더 이상 학생들은 교사로부터 배우는 것이 아니라 교사의 도움을 받아 스스로 배우게 된다. 교사는 학생들이 배움에서 어려워하고 막혀 있는 부분을 찾아내고 그것을 해결해 나갈 수 있도록 하는 다양한 활동을 한다. 학생들의 발언과 질문을 수업내용과 연결 짓고 수업에서 이루어지는 다양한 활동과 이야기들을 수업의 핵심 내용과 연결하여 계속적으로 되돌리기 하면서 배움의 깊이를 다져주는 역할을 한다. 이제 교사는 일방적으로 수업내용을 던져주는 사람이 아니라 학생들이 스스로 배움의 과정에 도달하도록 섬세하게 관찰하고 그것을 조직해 주는 사람이다. 학생들은 친구의 질문과 설명을 통해 교사가 설명해 주는 것보다 훨씬 쉬운 언어로 배움의 내용들을 자기화한다. 학생들은 어려워하는 친구들에게 설명하고 가르쳐 주는 것을 통해 자신의 배움을 더욱 깊이 다져 나간다. 그리고 이 과정에서 학생들은 단지 새로운 지식만을 배우는 것이 아니라 다른 사람과 소통하는 방식, 다른 사람을 도와주는 관계를 형성하는 것을 익히게 된다. 그리하여 학생들은 교사로부터 배우는 것이 아니라 교사의 도움을 받아 스스로 배우는 과정을 축적하게 된다. 이것이 우리가 진정으로 수업을 통해 학생들에게 주고자 했던 것이 아닐까? 교사는 학생들의 활동을 배치할 때 교재나 자료에서 얻을 수 없는 보다 수준 높은 과제(=점프 과제)를 제시함으로써 학생들의 적극적인 사고를 이끌어내도록 한다. 이 과정은 개별 학생의 사고력을 높이는 역할을 할 뿐 아니라 모둠 내의 적극적인 상호 소통의 계기 역할도 하게 만든다. 물론 수업의 질적 개선은 결코 단기간의 노력으로 이루어지지 않는다. 그럼에도 불구하고 교사는 같은 학교 안에서 교사들이 더 좋은 수업을 만들기 위해 함께 고민하고 연구하는 수업연구회를 운영하고, 그로 인하여 교사로서의 개인적인 성장과 우리 교육의 질적 발전이 이루어질 수 있다는 희망을 가질 수 있게 된다.